Colloque universitaire

AESTQ

Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec AESTQ accronyme

Mercredi 13 mai
18 h	Activité brise-glace i Brasserie artisanale Gambrinus
18 h	Partager cet article Le mercredi 13 mai à 18 h, nous vous donnons rendez-vous à la brasserie artisanale Gambrinus pour une activité brise-glace qui permettra aux gens de se connaitre et de créer des liens installant ainsi une ambiance conviviale pour la suite des activités du colloque. Le Gambrinus est situé au 3160 Boulevard des Forges à Trois-Rivières.
Jeudi 14 mai
	Programme préliminaire Découvrez ci-dessous les communications et activités qui figureront au programme du 2e colloque universitaire de l’AESTQ. Nous vous invitons à consulter régulièrement le programme préliminaire car de nouveaux éléments peuvent s’ajouter.
8 h 30	Conférence d'ouverture par Hugues Leblond, UQTR
	Création de capsules vidéos pédagogiques par les étudiants: retour sur une expérience concluante i par Daniel Nadeau, Université Laval
	Daniel Nadeau Partager cet article Qui n’a jamais diffusé un clip youtube dans son cours pour illustrer une notion importante? Lors des hivers 2018 et 2019, dans le cadre de mon cours de mécanique des fluides, j’ai demandé à mes ~150 étudiants en génie d’être de l’autre côté de l’écran en créant une capsule vidéo explicative sur un concept clé du cours. En équipes de 4, ils devaient débuter leur capsule par une explication théorique du concept, suivi d’un exemple concret présenté de façon dynamique (démonstration, animation, captage d’un phénomène naturel, etc.). Je ne cacherai pas que de baliser cette activité pédagogique a été un vrai défi. Comment fournir des consignes claires? Comment évaluer les vidéos, sachant qu’il s’agit d’étudiants en génie et pas en cinéma? Au cours de cette présentation, j’offrirai un retour sur cette expérience qui s’est avérée très concluante. Je présenterai évidemment quelques capsules s’étant démarquées. Au plaisir d’en discuter avec vous!
	Former l’étudiant en génie autrement : l’approche Dual i par Mélissa Goyette et Marc-André Gaudreau, UQTR
	Mélissa Goyette et Marc-André Gaudreau, UQTR Partager cet article Imaginez un programme de génie qui place à l’avant-scène le développement des compétences transversales à maîtriser pour l’obtention du permis d’ingénieur sans compromettre la rigueur scientifique et le contenu théorique. Voici le pari fou que le programme de baccalauréat en génie mécanique du Campus Drummondville de l’UQTR a pris! En partenariat avec les entreprises de la région, ils ont développé et mis sur pied l’approche DUAL. Cette formule novatrice, où l’alternance travail/étude s’échelonne en continu sur 24 mois, favorise le développement du savoir-être et du savoir-faire tout en palliant au manque de main-d’œuvre. Le contexte d’implantation, le modèle pédagogique et les observations après une première année d’opération vous seront présentés. Au plaisir de recueillir vos impressions sur cette approche qui sort de l’ordinaire.
	Suggestions pour former des scientifiques, des ingénieur(e)s et des citoyen(ne)s engagé(e)s et critiques i par Isabelle Arseneau, Université Laval et Audrey Groleau, UQTR
	Isabelle Arseneau, Université Laval et Audrey Groleau, UQTR Partager cet article Au cours des derniers mois, des milliers de scientifiques ont pris la parole publiquement pour alerter les dirigeant.e.s quant à l’urgence de poser des actions radicales face aux changements climatiques et à l’érosion de la biodiversité. Dans ce contexte, les jeunes se mobilisent et revendiquent une formation qui leur apprendrait à agir de manière plus collective, critique et politique face à ces questions, ce qui fait écho à une vision de la formation mettant davantage l’accent sur l’engagement sociopolitique actif. Cette vision se retrouve dans les programmes de sciences au secondaire et au collégial, qui exposent des préoccupations communes quant à la formation de citoyen(ne)s capables de développer des opinions éclairées, de participer aux débats et d’agir sur les situations. Il importe de transposer ces préoccupations dans la formation des scientifiques et des ingénieur(e)s. L’objectif de cet atelier est de présenter quelques repères concernant une telle vision de l’éducation aux sciences et de proposer des approches concrètes pour une mise en œuvre en classe. Il s’agit également d’amorcer une discussion au sujet des apports, des défis et des dérives possibles de telles approches.
	L'enseignement par les pairs en criminalistique à l'UQTR i par Cyril Muehlethaler, Benoit Daoust et Amy Gignac, UQTR
	Cyril Muehlethaler, Benoit Daoust et Amy Gignac, UQTR Partager cet article Bien que l’enseignement magistral conventionnel soit souvent privilégié au niveau universitaire, particulièrement dans le domaine des sciences pures, les auteurs montrent ici que des méthodes moins classiques d’enseignement peuvent très bien répondre aux besoins des étudiants. L’enseignement par les pairs proposé dans le cadre du cours Traces Humaines (BSc Chimie Profil Criminalistique) amène les apprenants à être actifs dans leur apprentissage.
	Communauté de pratique en enseignement universitaire : une source de codéveloppement de qualité i par Alain Huot et Céline Leblanc, UQTR
	Partager cet article En 2011, une communauté de pratique en pédagogie universitaire a été mise en place à l’ Université du Québec à Trois-Rivières pour soutenir les professeurs et chargés de cours dans leur enseignement universitaire. Depuis l’automne 2016, les activités de la communauté de pratique prennent la forme de séances de codéveloppement, pendant lesquelles les membres tentent collectivement d’apporter des solutions à des problématiques vécues en classe. Pendant l’atelier, le déroulement d’une séance de codéveloppement vous sera présenté, puis vous aurez l’occasion d’expérimenter une telle séance en entier. Vous serez alors invité à soumettre aux autres personnes présentes une situation problématique à laquelle vous aimeriez réfléchir (au sujet de l’évaluation, du travail au laboratoire, de la formation des équipes pour les travaux pratiques, etc.). Un vote permettra de choisir une situation, qui sera par la suite clarifiée, détaillée et analysée par le groupe. Des pistes de solutions seront enfin proposées. Un retour sur la séance est également prévu.
	La démarche de construction par le jeu d'opinion sur des questions socialement vives ou controversées i par Ousmane Sy, UQTR
	Ousmane Sy, UQTR Partager cet article à venir
	La classe inversée en chimie au postsecondaire : effet sur les notes finales et possibilités de transfert à d’autres disciplines i par Caroline Cormier et Bruno Voisard du Cégep André-Laurendeau
	Caroline Cormier et Bruno Voisard du Cégep André-Laurendeau Partager cet article Nous avons mis en place un modèle de classe inversée dans notre cours de chimie organique dans lequel les étudiants devaient regarder des vidéos avant le cours et travailler sur l’application des connaissances pendant les heures de cours. Nous avons constaté que, dans l’ensemble, les notes étaient plus élevées de 4 % en classe inversée, et encore plus pour les élèves moins performants (plus élevées de 10 %). Ces résultats pourraient s’expliquer par une meilleure rétroaction des enseignants et des élèves plus actifs dans la classe inversée. Dans cette présentation, nous expliquerons le dispositif didactique mis en place et nous formulerons des suggestions pour l’implantation de la classe inversée à d’autres contextes disciplinaires.
	La démarche d’apprentissage par problèmes dans la formation universitaire des ingénieurs : Résultats d’une analyse systématique i par Saifallah Jerbi, Université de Sherbrooke
	Saifallah Jerbi, Université de Sherbrooke Partager cet article Le rôle de l’ingénieur dans la société ainsi que ses compétences attendues dans le métier sont fortement documentés, que ce soit dans les discours des acteurs sociaux et industriels ou dans les discours académiques et scientifiques. Ainsi, plusieurs orientations s’accordent pour mentionner que la pratique d’ingénieur comprend des considérations qui ne se limitent pas aux aspects techniques et disciplinaires déjà pris en compte lors de la formation des ingénieurs. Par contre, les compétences de l’ingénieur à former impliquent une formation qui est pensée à partir des problèmes issus de la pratique. L’un des moyens pour y arriver a été l’implémentation d’approches pédagogiques novatrices tels que la démarche d’apprentissage par problèmes (APP) qui font appel à des situations réelles de la pratique d’ingénierie. Cependant, malgré l’abondance des publications scientifiques traitant de l’APP dans la formation des ingénieurs, la signification attribuée à cette approche, sa mise en œuvre ainsi que ses effets font l’objet de plusieurs tensions et débats. Cette communication est issue des travaux de mémoire en maitrise qui propose une analyse systématique de ces publications afin de synthétiser les principales caractéristiques de l’APP et son rôle dans la formation des ingénieurs.
	Favoriser un rôle actif des étudiants dans leurs apprentissages i par Simon Rainville, Université Laval
	Simon Rainville, Université Laval Partager cet article Cette présentation vise à partager les réflexions et expériences d’un professeur de physique confronté au constat que l’enseignement magistral ne semble pas être la meilleure méthode pour favoriser les apprentissages des étudiants et le développement de leur expertise. Quelques résultats de recherche sur l’enseignement de la physique (PER) qui ont provoqué cette réflexion seront abordés. Je présenterai ensuite mon expérience avec certains outils qui favorisent une présence actives des étudiants en classe, en particulier les télévoteurs, l’enseignement par les pairs et la plateforme Peerwise.
	De la salle de nouvelles à la salle de classe : comment et pourquoi pour intégrer les médias dans l’enseignement des S&T i par Marianne Bissonnette, UQAM
	Marianne Bissonnette, UQAM Partager cet article En cette ère d’abondance informationnelle, il est aberrant qu’aussi peu d’espace soit accordé aux médias dans les classes, tout particulièrement dans les classes de S&T, qui doivent combattre une désinformation constante. Cependant, alors qu’ils contiennent parfois « fake news » et pseudoscience, les médias d’information peuvent également être une opportunité intéressante pour établir un dialogue entre la science à l’école et les questions socio-scientifiques. Cet atelier se veut une initiation aux éléments qui balisent les médias de masse et la façon dont ceux-ci peuvent être utilisés à la fois dans une optique d’éducation critique aux médias et de sensibilisation à la science comme processus social. Diverses activités concrètes seront proposées et aborderont des thèmes comme la pensée critique, l’éducation citoyenne et l’investigation scientifique.
	Un cours de didactique s’articulant entièrement autour de trois projets : « c’est tellement de travail, mais je n’ai jamais autant appris! » i par Audrey Groleau et Jolyane Damphousse, UQTR
	Audrey Groleau et Jolyane Damphousse, UQTR Partager cet article Cette phrase (ou une de ses déclinaisons) revient constamment dans les évaluations des cours de Didactique des sciences et de la technologie de l’une d’entre nous (Audrey) s’adressant aux futures enseignantes du primaire et en adaptation scolaire. Cela dit, cette phrase ne concerne pas que les étudiantes : Audrey la prononce également chaque année. Depuis 2015, le cours qu’elle offre s’articule entièrement autour de trois projets : la réalisation d’un recueil de leçons détaillées d’une heure en sciences et en technologie au préscolaire et au primaire partagé en ligne sous licence Creative Commons; la conception d’une séquence d’enseignement et d’apprentissage clé en main d’une durée de 4 à 8 heures et la préparation d’une planification annuelle en sciences et technologie. Cet hiver, Jolyane a décidé de se lancer dans l’aventure, en conservant son esprit, mais en lui apportant quelques modifications. Pendant cet atelier, nous illustrons comment on peut transformer un cours pour qu’il s’articule complètement autour de projets, puis nous présentons les avantages et inconvénients d’un tel cours, autant pour les étudiantes que pour l’enseignante. Notre conception de ce qu’est enseigner un cours universitaire, qui s’est aussi transformée à travers cette expérience, est aussi abordée.
16 h 15	Coquetel et séance de communications par affiche

Colloque universitaire 2020

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